[ad_1]
ALa hija de nne tiene solo nueve años, pero se siente constantemente abrumada por la escuela. Como a muchos niños, le resultó muy difícil la pandemia, dice su madre. “Dejaba de hablar por períodos de tiempo; la encontramos acurrucada y deprimida. Creo que nunca se recuperó realmente de eso.
La niña de nueve años luchó por regresar a la escuela primaria y Anne estaba cada vez más preocupada por la salud mental de su hija. "Durante las vacaciones escolares, ella es una persona diferente, hay una ligereza y diversión en ella. Pero las persianas se cierran cuando es hora de volver a la escuela", dijo la mujer de 53 años de Bristol.
Anne dice que no cree que "ha habido un reconocimiento real del trauma" con el que la pandemia ha cargado a algunos niños.
"Es una parte muy importante de su vida y se ha puesto patas arriba. Luego los despiden y se espera que continúen".
Después de que la madre le dijo a la escuela que su hijo se sentía deprimido e incapaz de concentrarse, accedió a permitirle pasar la tarde del viernes en un ambiente diferente. Como ama de casa, Anne dice que tiene "suerte" de poder ofrecer flexibilidad, y su hija ahora está terminando sus semanas en la escuela forestal: "Estaba absolutamente emocionada. Simplemente estaba relajada: no había presión para hacer las cosas y era ella quien lo impulsaba.
Anne es una de las docenas de padres que han compartido las razones de las ausencias de sus hijos con The Guardian, a la luz del creciente número de alumnos que faltan a la escuela. Se informó que uno de cada cinco alumnos en Inglaterra se ausentó constantemente en el último año escolar, con Covid y otras enfermedades identificadas como las principales causas. La proporción de niños ausentes por enfermedad era casi el doble de la tasa observada antes de la pandemia.
Pero Rachel de Souza, la Comisionada de la Infancia de Inglaterra, también le dijo recientemente al Comité de Educación que las escuelas están experimentando 'una gran cantidad' de ausencias los viernes en particular, un patrón que no existía antes del covid.
El ausentismo persistente, definido como perder más del 10% de las lecciones, siempre ha sido un problema, especialmente entre los estudiantes de entornos desfavorecidos. Pero en los 15 años que Steven, de 41 años, ha sido maestro de escuela secundaria, nunca lo había visto tan mal.
“Ahora estamos lidiando con el ausentismo de los estudiantes en un nivel completamente nuevo”, dice el maestro de Cambridgeshire. Mientras que antes de la pandemia podría haber uno o dos alumnos en cada clase, dice que ahora alrededor de un tercio está "casi siempre" ausente de clase.
Él atribuye este cambio en gran parte a la pandemia. “Rompió el vínculo entre las expectativas normales y las normas sociales: era solo una expectativa de que todos vinieran a la escuela”, dice, y agrega que Covid estaba viendo que clases enteras se enviaban a casa si un alumno tenía síntomas. “Realmente interrumpió lo que era normal. Algunos estudiantes han regresado a la escuela, pero parece que muchos han tenido tanta interrupción que no han [gone] volver a como eran las cosas antes.
Los recortes de personal agravan el problema, dice. La escuela una vez tuvo un asistente de asistencia, pero "como tantos otros trabajos en la escuela" nunca fue reemplazado después de la jubilación.
El maestro también informa un aumento en los padres que piden al personal que brinde recursos para que sus hijos aprendan desde casa, a menudo citando ansiedad y estrés por los exámenes, algo extremadamente raro antes de Covid. “Nuestra opinión es que no podemos hacer esto a menos que haya una razón médica. Quieres ayudar, pero no quieres normalizar la situación. También es una carga de trabajo adicional para los profesores.
Si bien De Souza vinculó el patrón de las ausencias de los viernes en parte a los padres que trabajan de forma remota, el comité también escuchó que los problemas de salud mental, las desventajas y las discapacidades y necesidades educativas especiales no satisfechas fueron factores importantes en la causa del aumento de las ausencias.
Esto fue repetido por algunos padres que dijeron que las necesidades educativas especiales de sus hijos y la falta de apoyo significaban que no podían hacer frente a la asistencia escolar ininterrumpida.
El hijo de 13 años de Mary en Warwickshire es un ejemplo de esto. Mary dice que su hija, que tiene autismo, "ha luchado con una ansiedad severa en los últimos años, que culminó en una dificultad constante para asistir a la escuela".
"A menudo esto puede caer más cerca del comienzo de la semana, debido al cambio de rutina, o a veces más cerca del final de la semana después de enmascarar las emociones y la ansiedad durante varios días", dice Mary, de 43 años, quien tuvo que dejar de trabajar para cuidar de su hija.
“Enmascarar es útil para las escuelas porque significa que el niño se ve como 'bueno', pero significa grandes berrinches una vez en casa. Llegó al punto en que ella estaba físicamente adolorida por el esfuerzo de enmascaramiento.
“Si hacíamos algo el fin de semana, ella decía: 'Necesito un día sola, no puedo volver a la escuela'. Los viernes, por lo general, ella es aniquilada por toda la semana.
Pero algunas escuelas están adoptando un nuevo enfoque para la semana escolar. Parte de la razón por la que Lucy Allwright, de 39 años, trabajadora benéfica a tiempo parcial, eligió la escuela primaria de su hijo de cinco años en Londres fue su perspectiva flexible sobre el aprendizaje de los niños. “La atención se centra en el bienestar emocional de los niños: ellos tienen algo que decir sobre lo que aprenden”, dice ella. Señala que su capacidad para "no trabajar ese día es muy privilegiada". "Deberíamos vivir en un mundo donde todos tengamos esa opción".
La escuela independiente administrada por una organización benéfica ofrece a los padres la oportunidad de recibir educación en el hogar una vez a la semana: los viernes, Allwright mantiene a su hijo fuera de la escuela. “A menudo hacemos actividades, algunas semanas es lectura, manualidades, a veces vamos a caminar, al museo local oa la granja. A veces nos encontramos con otros amigos de la escuela que no vienen los viernes y hacen actividades.
Al final de la semana, el hijo de cinco años de Allwright suele estar cansado y malhumorado. "Es bueno mientras el fin de semana es tranquilo", dice ella. "Me alegro de tener ese amortiguador: como familia es más fácil lidiar con esas emociones. Esperamos que nuestros hijos estén bien".
Ella dice que la pandemia jugó un papel en su decisión de enviar a su hijo a una escuela con un enfoque diferente. "[It] nos hizo repensar: ¿cómo podemos pasar más tiempo juntos como familia? " ella dijo. “Me gustó que los niños pudieran decir que necesitaban espacio o un descanso. Se basa en la idea de que hay más de un entorno de aprendizaje.
[ad_2]